Cahier de textes de l'année scolaire 2020-2021 / VANDERPLANCKE P-L / Section OIB du Lycée Ravel 64500 Saint-Jean-de-Luz
Seconde - GÉOGRAPHIE



 
 
Géographie - SECONDE OIB


AGENDA 2020-2021
Les cours ont lieu au Lycée à partir du 5 septembre, tous les  vendredis de 10 h 20 à 12 h 10.

NOTE SUR LE PROGRAMME : Environnement, développement,mobilité : les défis d'un monde en transition

 L'enseignement représente, sur l'année, un volume global estimé de 48 h sur 32 semaines ; alors que nous disposons de 64 heures en OIB !

PROGRAMME / prévision initiale présentée en début d'année

INTRODUCTION semaine 36 (2H)
THÈME I Sociétés et environnement semaines 37 à 47 (20H)

- Deux questions générales
1 Des ressources majeures sous pression (l'exemple de l'eau)
2 Les sociétés face aux risques

- La France : des milieux entre valorisation et protection

Traitement des questions suivantes reportées en 2021
suite à l'adoption d'un protocole sanitaire  renforcé mis en oeuvre à partir du 12 novembre

THÈME II Territoire, populations et développement semaines 48 à 5 (18H) 

- Deux questions générales
1 Nombre et vieillissement, transition démographique 
(avant Noël en principe mais retard pris en raison de la Pandémie)
2 Développement et inégalités
 

- La France : dynamiques démogaphiques, inégalités


Traitement des questions suivantes en demi jauge à partir du 3 mai
 THÈME III Des mobilités généralisées semaines 8 à 18 (16H)

1 Migrations internationales
2 Mobilités touristiques - avant les vacances de Printemps

- La France : transports et enjeux d'aménagement


THÈME IV L'Afrique australe
semaines 19 à 22 (8H)


Trois questions : les milieux, le développement, les mobilités


Vendredi 4 septembre [10 h 20 - 12 h 10]

SEMAINE 36

Accueil des élèves et présentation des projets Erasmus+ du Lycée.
Intégration aux partenariats e+a (Noah) et eVe+ QUINTESSENCE
Introduction aux cours
Définitions de la Géographie et de l'Histoire

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(Rentrée)
2 heures




Thème 1

Sociétés et environnement : des équilibres fragiles
 


Vendredi 11 septembre 
[10 h 20 - 12 h 10] - leçon
SEMAINE 37

INTRODUCTION
reformulation et débat

Le premier thème évoque le rapport entre les besoins des populations, groupes d'Hommes et de Femmes à tous les âges de la vie (Sociétés) et la mobilisation des ressources (les prélèvements effectués dans les milieux naturels : l'Environnement). La question posée est celle du développement durable : en effet, si l'on parvient à peu près à nourrir l'Humanité aujourd'hui (la malnutrition diminue en tout cas en proportion) l'eau potable manque déjà et, surtout, les besoins futurs excèdent très largement les ressources existantes (les équilibres sont donc fragiles) alors qu'une amélioration des conditions de vie est légitimement espérée et que le nombre d'êtres Humains "explose" augmentant par contre-coup les inégalités puisque la pénurie et la forte natalité concernent surtout "les pays du Sud" tandis que le Nord est vieillissant mais plus développé.. 


Première question : Gérer les ressources en eau


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1 - Un film ("Bottled Life") pour étudier le comportement prédateur
des FTN et des autres acteurs

 (projection et étude des quinze premières minutes)



Reformulation du titre
Prédation, firmes transnationales


[L'extrait étudié en cours n'est pas le film encapsulé ci-dessus, lequel est la "bande-annonce" dite trailer du documentaire]


A - La méthode et le commentaire (des quinze premières minutes)

Présentation du plan-type de l'étude de document et application au film "Bottled Life" :
découpage du documentaire et synthèse de son contenu, explications orales sur les informations qui devront être relevées dans le développement.





Tâche donnée : rechercher des informations en vue de rédiger le commentaire et
une représentation du cycle de l'eau (prise, par exemple, dans votre Manuel)
POUR LE 18/09


Vendredi 18 septembre [10 h 20 - 12 h 10] - leçon

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SEMAINE 38



B - Des populations souvent spoliées : "Pure Life" au Pakistan




Vendredi 25 septembre [10 h 20- 11 h 15] - leçon



C - Des mouvements citoyens mobilisés mais souvent impuissants :
"Poland Springs" aux États-Unis




Vendredi 25 septembre 
[11 h 15 - 12 h 10] - TD1
SEMAINE 39
 


TRAVAUX-DIRIGÉS n°1
Méthode de l'exercice de transposition d'un texte en une production graphique
LE CYCLE DE L'EAU
Croquis de type bac et production graphique libre pour le Portfolio Erasmus

TD1 - CROQUIS à terminer, mettre au propre et rendre en classe le 2 octobre



Vendredi 2 octobre 
[10 h 20- 11 h 15] - leçon


II - Une ressource  globalement menacée

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SEMAINE 40


A - L'accès à l'eau : rareté, inégalités et insécurité
un stock limité mais suffisant, une ressource inégalement distribuée et mobilisée,
un stress hydrique prégnant dans les pays en développement



B - La "transition hydrique" : vers  une gestion de l'eau durable ?
des politiques d'économie censées concrétiser une nécessaire "révolution bleue", des coopérations balbutiantes, la nécessité d'un recyclage systématique

Film : la sécheresse pousse  Beverly Hills à réduire son train de vie



Vendredi 2 octobre [11 h 15 - 12 h 10] - TD2

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C - Les pénuries : des milliards d'êtres humains privés d'accès à l'eau potable


TRAVAUX-DIRIGÉS n°2
Méthode du commentaire et de l'analyse critique de document
étude du document 1 page 68

BILAN DE MÉTHODE
PRINCIPES RÉSUMÉS DE L'ÉTUDE DE DOCUMENT

Introduction
NATURE du ou des documents (type, forme, présentation)
AUTEUR du ou des documents (notoriété, fiabilité, origines)
CONTEXTE du ou des documents (circonstances dans lesquelles il a été fabriqué voire dans lesquelles se situent les faits racontés ou le sphénomènes décrits : ce sinformations ne sont pas contenues dans le document mais permettent d emontrer en quoi il illustre le cours d'Histoire ou de Géographie)
Il n'est pas nécessaire de résumer de manière synthétique le document en donnant sa structure et en faisant son analyse (ce serait demandé dans le cadre d'un commentaire composé de type universitaire)
PROBLEMATIQUE inspirée de la  consigne
Il n'est pas indispensable d'annoncer un plan alors que ce serait exigé dans le cadre d'un commentaire composé, mais ce peut être une bonne idée si vous avez du mal à reformuler la consigne.



Développement
Il faut s'appuyer sur le(s) document(s) : les citer (textes) ou les décrire (images) pour  les éclairer. C'est-à-dire apporter des informations complémentaires (des connaissances personnelles)  expliquant le document mais qui ne sont pas mentionnées par lui. On peut organiser el développement en trosi parties ou l'entreprendre de manière linéaire, en commentant le texte du début à la fin.



Conclusion
INTÉRÊT du ou des documents (ce qu'il est censé nous apprendre de très important, ou ce qu'il confirme)
PORTEE du ou des documents (ce que sa ou leur publication a changé et eu comme conséquences, ou bien ce que les événements relatés ou les informations exposées changent au problème)
On peut critiquer le document dans le développement ou, s'agissant d'un commentaire composé, le faire en guise d'entame de sa conclusion.
Il s'agit alors de repérer une erreur ou une omission très importatne dans le document, et de l'expliquer (erreur intentionnelle ou non, motivée par la négligence ou par des raisons sérieuses).



Vendredi 9 octobre 
[8 h 15 - 9 h 10] - leçon


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 SEMAINE 41


Deuxième question :
Anticiper et prévenir les risques




1 - Un reportage ("Alerte érosion") : le recul  du trait de côte d'après la chaine LCP

A - Fatalité ou mauvaise gestion du risque ?
Beaucoup de questions relatives à la prévention et à l'information des populations, des responsabilités discutées portant sur l'urbanisme et les aménagements censés protéger les habitants.
Un phénomène ancien mais spectaculaire ces dernières années, des aménagements qui nécessitent l'implication de l'État (autorisations, co-financement), une nouvelle stratégie de repli. Mais l'implacabilité des "forces de la nature".


Vendredi 9 octobre [9 h 10 - 10 h 05] - TD3



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B - Un modèle d'introduction

écoute des premières minutes du documentaire et
analyse de ce modèle d'introduction (proche des attentes en composition,
donc des prérequis pour rédiger une réponse argumentée)



TRAVAUX-DIRIGÉS n°3
Méthode de la composition, et de la réponse ordonnée à une question problématisée

 

BILAN DE MÉTHODE
PRINCIPES RÉSUMÉS DE LA COMPOSITION




DEVOIR n°1
le 16 octobre de 10 h 20 à 11 h 15


une étude de documents ou une réponse argumentée (trois sujets)


Vendredi 16 octobre 
[11 h 15 - 12 h 10] - TD4




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CLIQUEZ SUR LE LOGO POUR ACCÉDER AUX CONSIGNES DU TRAVAIL
A FAIRE EN LIGNE AVANT LE 15/10
(attention : fermeture de l'accès au questionnaire le 14 à 23 h 30)



TRAVAUX-DIRIGÉS n°4 (atelier Zéro)
Lancement officiel du projet Energyplus QUINTESSENCE Erasmus+
dont la classe constitue le noyau-dur du groupe-cible d'élèves chargés de la mise en oeuvre
(ledit groupe comprenant aussi les ECLA)



Présentation des premières productions graphiques libres

exécutées par les élèves dans le cadre du projet eVe+ QUINTESSENCE sur le thème du cycle de l'eau
Débat et commentaires en Anglais pour exposition virtuelle
sur le site du projet et dans la vitrine du Corner Erasmus+

cliquez sur le logo des #erasmusdays pour voir les productions graphiques
Inauguration en présence de Mmes Dutoya et Arribas et de M Quijano sous la présidence de M. le Proviseur

exercice de remédiation n° 1
amélioration de la note de la production remise lors du TD1



Vendredi 5 novembre 
[10 h 20 - 11 h 15] - TD5




Informations aux élèves concernant la semaine de mobilisation Erasmus+
prévue en décembre mais soumise aux aléas de la politique sanitaire
(la communication à destination des familles est différée pour cette raison)

L'actualité des activités d'ouverture internationale et européenne menées au Lycée Ravel
fait l'objet d'un affichage dans NOTRE BUREAU EUROPÉEN et dans le blog NBE+
(cliquez ci-dessus sur le loup pour voir ce moyen de médiatisation en ligne)




TRAVAUX-DIRIGÉS n°5
restitution des copies et correction du DS n°1, rappels de méthode

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EXERCICE DE REMÉDIATION n°2
le 5 novembre de 11 h 15 à 12 h 10



travail de rédaction fait en classe pour améliorer la note initiale ayant sanctionné le devoir du 16 octobre


AGENDA


Protocole sanitaire renforcé : mise en oeuvre de nouveaux emplois du temps en vue d'alléger les effectifs en présentiel à compter du 12 novembre.

Participation à la semaine ERASMUS MOB prévue en décembre  en temps que "noyau dur" du groupe-cible d'élèves bénéficiaires du projet eVe+ QUINTESSENCE ; atelier vidéo et activités culturelles avec les partenaires du projet E+A, insertion dans l'atelier à distance n°1 (réalisation transnationale, en ligne, d'un dessin commun).
 

 

Leçon dans le cadre du protocole sanitaire renforcé
Pas d'enseignement à distance systématique dans le cadre du PRS du 12 novembre à Noël : les leçons et TD sont assurés en présence d'effectifs allégés et répétés pour que l'ensemble de la classe en bénéficie. Des activités ponctuelles peuvent avoir lieu à distance et concerner une partie des lycéen(ne)s.  Des indications susceptibles aider l'élève à vérifier la qualité de la trace écrite et à la compléter seront publiées ici, le cours virtuel venant, comme à l'ordinaire, après le cours physique.


Vendredi 13 novembre 
[
10 h 20 - 12 h 10] gamma
ou Vendredi 27
novembre [10 h 20 - 12 h 10] alpha


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SEMAINES 46 et 48



2 - Un docu-fiction : l'addition des risques 

A - Fukushima, une catastrophe majeure dont les origines semblent multiples
Documentaire : Fukushima, chronique d'un désastre
 B - Le Japon, un pays particuiérement exposé
Planisphère page 46 et carte page 59
C -  Les sociétés modernes, une vulnérabilité plus grande
 
A et C page 52 ; documentaire "La Faute sous le niveau de la mer : attention, risque majeur"



3 - Entre prévention, information et contrôle : l'impuissance relative des politiques publiques à juguler les risques

A - Une exposition et des politiques de prévention inégalement efficaces
B page 52, A page 54
B - Une gestion de crise (par les autorités) et une résilience (des sociétés) très  variables
B et C page 54



POUR LE 14/12 (gamma) OU LE 11/12 (alpha)
à rédiger proprement et rendre le 7 janvier
C - Une coopération Nord-Sud, une assistance internationale et des solidarités territoriales indispensables : l'exemple de Saint-Martin, dans les Antilles (une région très exposée au risque cyclonique)
Manuel pp 48-50

TP1 dans le cadre du protocole sanitaire renforcé

Rédigez une réponse ordonnée aux questions de la page 51
en vous aidant des informations du documentaire suivant :
<Voir le film


Leçon dans le cadre du protocole sanitaire renforcé
 Vendredi 20 novembre [10 h 20 - 11 h 15] gamma
ou  Vendredi 11 décembre
[10 h 20 - 10 h 45] alpha


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Question spécifique 
Les territoires de la France  : quelle valorisation et quels aménagement durables
de milieux très divers  ?



I - Les données naturelles : relief, hydrographie et forces de la Nature

A - Un isthme et des îles
B - Un "hexagone bien drainé" et des contraintes globalement maitrisées
C - Une anthropisation très ancienne et très forte, sauf exception

Manuel pp 104-113

arrêt des notes du premier trimestre le 8 décembre



TD dans le cadre du protocole sanitaire renforcé
 Vendredi 20 novembre [11 h 20 - 12 h 10] gamma
et Vendredi 4 décembre 
[
10 h 20 - 11 h 15] gamma
ou Vendredi 11 décembre
[10 h 45 - 12 h 10] alpha
TD6


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TRAVAUX-DIRIGÉS n°6
Étude du climat de la France

1 -  Vocabulaire / définition et carte du climat : océanique et tempéré



données de la ville n°1


2 - Méthode / l'exemple d'un outil géographique pour appréhender le climat :

le diagramme ombrothermique

principes, explication de la loi de Gaussen et réalisations



données de la ville n°2

3 - Productions Graphiques


Voir un site produit par l'université d'Angers


Retour au nuances du climat Français : Manuel page 107 et diagrammes


Diagramme et production graphique libre pour le Portfolio Erasmus

Pour le 4/12 gamma ou le 15/12 alpha
 TD 6 - Mettez au propre et restituez le diagramme ombrothermique d'une station choisie pour illustrer l'une des régions naturelles françaises telles que décrites par le Manuel (page 107).  Il s'agira obligatoirement de Bayonne pour le groupe alpha.



Leçon dans le cadre du protocole sanitaire renforcé
Vendredi 4 décembre
[11 h 15 - 12 h 10] gamma

préparation concrète de l'atelier virtuel du 18 décembre

Les diagrammes fournis ce jour (groupe gamma) ou avant le 16 à midi (groupe alpha) seront accompagnés d'une illustration libre dans le cadre du projet Erasmus+ QUINTESSENCE ; leur évaluation sera associée à celle du commentaire délivré en direct par les élèves du groupe gamma, ou en différé (par vidéo) par les lycéen(ne)s du groupe alpha (en Français pour ce qui les concernera).




Leçon dans le cadre du protocole sanitaire renforcé
Vendredi 18 décembre [10 h 20 - 11 h 15] gamma

 
Participation à la semaine
ERASMUS MOB

Atelier Faune Sauvage

et protection des milieux

E+A (Noah) C5 virtual exchange : Workshop 6
videoconference at 10.30 am
Cliquez sur le blason pour voir les productions graphiques utilisées pour W6 dans le cadre de l'événement transnational ERASMUS MOB (et le reportage vidéo de l'évènement).



Plus d'images et d'informations sont échangées dans le groupe privé réservé aux amis (lèves et professeurs) de Notre Bureau Erasmus+ sur le réseau Facebook (demandez, si vous le désirez, à être éventuellement invité par l'un des enseignants membres du groupe) :




Vendredi 18 décembre [11 h 15 - 12 h 10] gamma
 
Participation à la semaine
ERASMUS MOB - Atelier W7

première production graphique commune
faite à distance
dans le cadre du projet eVe+ Quintessence
remote transnational cooperative activity : Workshop 7
under the ERAMUS MOB event
videoconference at 11.30 am


Cliquez pour accéder au planning de la manifestation :


VACANCES DE FIN D'ANNÉE DU 18 DÉCEMBRE AU 8 JANVIER




Vendredi 8 janvier [10 h 20 - 12 h 10] - leçon


II - 
Une étude de cas : le massif de la Vanoise, dans les Alpes 



IIA - Quels aménagements, dans les Alpes et les massifs montagneux en général ?

UN FILM SUR LA VALORISATION
de la Montagne



Les barrages et conduites forcées sont l'un des aménagements les plus fréquents et les plus impactants réalisés en montagne ; ils fournissent notamment de l'hydroélectricité (mais aussi de l'eau potable ou le liquide nécessaire à la fabrication de neige artificielle) grâce à la forte pente et au rôle de "château d'eau naturel" joué par les massifs. Les plans d'eau ne sont pas forcément compatibles avec les exigences du développement durable. Ici, dans la vallée de la Romanche, on réalise un stockage souterrain, plus respectueux des paysages et de l'environnement et censément durable (développement équitable, vivable et viable) .

Reformulation : valorisation, aménagement, commodités (aménités) d'un milieu




IIB - Quelles limites à l'anthropisation du milieu montagnard ?


1°) Décrivez et définissez la "haute montagne" en caractérisant  le milieu montagnard, en donnant la liste de ses potentialités et  des contraintes et risques que l'on peut y voir. 
Manuel  pp 110-111 

 2°) Rappelez les objectifs des parcs nationaux tels que celui de "la Vanoise" et quelles utilisations y sont tolérées. 

 

Film : Des chamois    échappent à une avalanche

Une anthropisation paradoxale : la présence de touristes au coeur même des parcs naturels

3°) Expliquez comment les  Montagnes sont valorisées et précisez pourquoi et quand elles ont été "mises en tourisme". Citez des dégradations visibles et dites pourquoi la gestion du territoire n'est pas durable.
photographie pp 104-105




1°) Le milieu montagnard recouvre la plus élevée des massifs (alpin, pyrénéen) longtemps considérés comme "inaccessible" (en tout cas en Hiver) et "sauvage" (inhabitée). La haute montagne est enneigée (même en été, pour une partie des sommets : neiges éternelles) et son paysage est marqué par de très fortes pentes, une végétation rare voire absente, des sommets aiguisés.
2°) Le Parc de La Vanoise (et les autres PN créés après lui, qui en fut le prototype)  semblent servir principalement à préserver la nature et protéger les animaux et l'environnement. D’autre part, la direction du parc a la mission d'informer le public voire de l'éduquer.
La priorité du Parc National semble être, de protéger et  conserver le patrimoine naturel. Mais il existe dans le parc une zone périphérique (approuvée par la loi) habitée et utilisée par les Hommes - ce qui est en contradiction avec le désir de faire vivre en pleine liberté des animaux non domestiqués.
3°) "L'or blanc" a beaucoup enrichi les montagnes depuis les années 70, la France se dotant du premier domaine skiable au monde. Ce tourisme intensif, mais également la mise en eau de nombreuses vallées et les conduites forcées (production hydroélectrique) sont considérés aujourd'hui comme des formes de valorisation sujettes à caution. S'il s'agit d'aménagements permettant de tirer un profit immédiat du milieu (emploi, revenus, attractivité) leur compatibilité avec les principes du développement durable est remise en cause.









Vendredi 15 janvier [10 h 20 - 11 h 15] - leçon
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IIC - Quelle était la mise en valeur traditionnelle de ce milieu ?

Schéma d'une Unité Pastorale (UP) :

 L'UP est une portion de territoire à vocation herbagère extensive constituant une zone de pâturage exploitée saisonnièrement (comprenant prairies naturelles,pelouses, landes, bois et rochers) . Dans ce système d'exploitation, il n'y a pas de retour journalier des animaux au siège de l'exploitation. Le dessin montre bien l'étagement caractéristique des milieux montagnards, notamment alpins. Une forme de valorisation durable.
 

cliquez pour agrandir

diffusion des consignes d'un devoir de révision de tout le premier thème
premier point sur le vocabulaire de base



Vendredi 15 janvier [11 h 15 - 12 h 10] - TD7



TRAVAUX-DIRIGÉS n°7
L'aménagement de la montagne: un exemple de production graphique

cliquez pour accéder au croquis


(Thème I +27)
29 heures



Thème 2

Territoires, populations et développement 





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Vendredi 22 janvier [10 h 20 - 11 h 15] - leçon



Introduction : reformulation par les élèves des termes "territoire" et "population"


Première question : Le défi démographique  
(nombre et vieillissement, des trajectoires démogaphiques différenciées)
 




Élucidation des problématiques : le défi du nombre et le défi du vieillissement
Vocabulaire : démographie

Le nécessaire ajustement des besoins aux ressources et la question de la prise en charge du grand âge (ou, à l'inverse, des jeunes) dans les sociétés contemporaines sont les grands enjeux évoqués dans la leçon : où ces sujets se posent-ils avec le plus d'acuïté ? Comment résoudre ces problèmes ?

I - La Transition Démogaphique : une théorie et des trajectoires

IA - Un postulat de départ, l'évolution convergente des taux de natalité et de mortalité

Définition des taux de natalité et de mortalité


Dans le temps long, une évolution (la transition démographique) est censée se produire, selon un hypothèse formulée à l'origine par des démographes français, qui y voyaient une "révolution" (Landry, 1934). Il s'agirait d'une mutation très lente, mais, si toutes les populations se dirigeraient en effet vers un équilibre final identique, elles n'en sont pas toutes au même stade.

LA THÉORIE
Régime initial                                                                                              Régime final
de fortes mortalité et natalité                                                                     de faibles mortalité et natalité

Stagnation des effectifs                                                                                        
Stagnation des effectifs
(légère croissance entravée                                                                                 (légère baisse compensée par des crises récurrentes)
                                                                          par le recours à l'immigration)

Régime pré-moderne                                                                                                       Régime moderne
ANCIEN RÉGIME                                                                                                  NOUVEAU RÉGIME
                                  






Vendredi 22 janvier [11 h 15 - 12 h 10] - leçon

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IB - Un constat : une nette opposition entre le Nord et le Sud 
Manuel pages 140 et 141 (voir ci-dessus)

Certains pays ont une position vieillissante (Moins de jeunes, entre 0 et 19 ans, que d'adultes - entre 20 et 59 ans) ou de vieux - plus de 60 ans) : ce sont les états du "nord". D'autres sont à l'inverse des pays jeunes. Leurs pyramides des âges les opposent nettement (forme de ruche puis de toupie quand un pays vieillit).




Carte n°2 page 143 puis carte n°1 page 142
La limite Nord-Sud a été dessinée à partir des années 70 dans l'intention de séparer nettement pays développés et nations en voie de développement (décrits aujourd'hui comme des "pays émergents"). La typologie n'a plus guère de sens au plan économique mais le Nord est globalement moins jeune et est parvenu à la fin de la transition démographique.  En ce sens, il inclut la Chine, autrefois mise au Sud et toujours considérée comme non développée malgré sa puissance économique (fortes inégalités, faibles libertés démocratiques). La natalité est modérée dans les pays du Nord (peu de femmes en âge de procréer et peu d'enfants par femme, chaque citoyenne choisissant librement d'être mère) alors que la fécondité des Suds est généralement plus élevée (à de notables exceptions près : Iran, Brésil, et donc Chine...). Seuls l'Afrique et le Moyen-Orient ont encore une fécondité supérieure à la moyenne, mais elle diminue malgré tout dans ces régions, comme partout ailleurs.



Carte n°3 page 143
 L'Europe a une population stabilisée voire décroissante, l'Asie et l'Amérique latine également : l'Afrique est le continent (encore relativement vide et riche en ressources) qui va gagner des habitants dans l'avenir, puisque beaucoup d'Africaines sont jeunes.  Localement, si le taux de fécondité diminue d'une manière uiverselle, certaines pratiques régressives (précocité de l'âge au mariage, pratiquée par excemple au nom du Djihadisme) peuvent déboucher sur une tendance inverse.
Définition du taux de fécondité et de l'indice synthétique

Couverture du manuel
La transition démographique est une transition parmi d'autres : le terme est employé pour désigner des convergences globales (voire des réponses souhaités au défi du développement durable) dans des domaines variés ( par exemple : alimentaire, énergétique)








Vendredi 29 janvier [10 h 20 - 11 h 15] - leçon

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IC - Une représentation graphique et des projections alarmistes

Considérations préalables : Malthus et le rapport Meadows, des exemples pessimistes qui montrent pourquoi la notion de "surpopulation" n'est plus considérée comme valable au plan scientifique.

 La population terrestre est passée de 1 milliard en 1800 à 2 milliards vers 1920 puis à 8 milliards aujourd'hui : on a parlé "d'explosion démographique" (la croissance annuelle a diminué : elle était de l'ordre de 2% par an vers 1968, avoisine aujourd'hui les 1% mais les effectifs augmentent encore beaucoup, dans une aprtie du Sud). Une stabilisation est présumée devoir se produire ("plateau" à la hauteur attendue de 11 milliards d'êtres humains, vers 2100 - les effectifs ayant au total subi un décuplement par rapport à leur niveau initial).

Représentation graphique de la transition et indication de sa représentation dans le Manuel (page 149).


attention les taux de natalité et de mortalité et le TAN sont donnés "pour mille" et non en pourcentages








Vendredi 29 janvier [11 h 15 - 12 h 10] - TD 9
TRAVAUX-DIRIGÉS n°9
Méthode de la réponse argumentée

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Un exemple développé : qu'est-ce que la transition démographique ?

rédaction d'une description pour chacune des quatre phases du graphique



Deux mouvements successifs (accélérateur : baisse de la mortalité ; puis frein : baisse de la natalité ) permettent la transition d'un équilibre haut des taux (effectifs stables et peu élevés) à un équilibre bas des taux (faible natalité, faible mortalité). Le processus est d'abord une hypothèse, décrite en amont comme "une révolution" démographique qui conduit à une explosion du nombre des hommes. Cette révolution lente supposant la convergence universelle des comportements démographiques (transition) suit un rythme chronologique très variable (premier pays à sortir de l'ancien régime démographique, vers 1760, la France met 150 ans avant d'entrer dans le régime post-transitionnel).

Aujoud'hui, la plupart des états sont dans le Nouveau Régime démographique (les pays du Nord, la Chine) ou vont y entrer. Quelques nations (certains des pays du Sud) sont encore dans le second mouvement de la Transition : les moins avancés dans la transition sont aussi les plus pauvres. Leur taux de natalité reste élevé en raison d'une population encore très jeune (mais le taux de fécondité diminue) de même que le PIB/habitants n'augmente pas ou très peu en raison de la croissance du nombre des habitants (mais la richesse produite est malgré tout globalement en essor) : ce sont les PMA (essentiellement localisés en Afrique subsaharienne).



On peut expliquer la Transition en la décomposant en deux, trois ou quatre stades, selon qu'on évoque les deux changements majeurs caractérisant l'évolution, ou que l'on prenne en compte les situations pré et post-transitionnelles : il est important, pour s'y retrouver, d'évoquer les deux "mouvements" (accélérateur puis frein). A noter que les pays ayant accompli la transition peuvent se retrouver dans une situation non anticipée par la théorie : TN inférieur au TM en raison du vieillissement (alors même que l'espérance de vie s'est allongée) et du coup : TAN négatif. La population diminuerait sans une immigration la compensant (cas de l'Espagne, de l'Allemagne, etc.).






Vendredi 5 février [10 h 20 - 11 h 15] - TD 10
TRAVAUX-DIRIG
ÉS n°10

Plan de la composition (et de la dissertation)

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1°) Indications pour adapter la méthodologie de la composition à celle de la réponse argumentée
 (à la question problématisée du nouveau baccalauréat)

2°) Rappels concernant le processus d'argumentation et suggestion d'un plan complet pour deux sujets.
SUJET 1 : L'aménagement de la montagne, entre protection et valorisation (le cas de la Vanoise)
SUJET 2 : Le défi de la croissance démographique



VACANCES D'HIVER DU 5 AU 22 FÉVRIER





POUR LE 25/02 : Devoir facultatif DF 1
(obligatoire pour ce qui concerne les élèves absents le 5 et/ou non notés à l'occasion du contrôle TD10)

cliquez sur le bouton pour voir les consignes au cas où vous auriez égaré le support écrit
distribué le 15 janvier





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Vendredi 5 février [11 h 15 - 12 h 10] 
TD
10 / évaluation

Consigne ; choisir le sujet 1 ou le sujet 2 et rassembler les informations utiles au développement atendu.
La production évaluée consistera notamment, au choix, en une explication de la Transition Démographique ou de la valorisation de la Vanoise comportant une reproduction des productions graphiques concernant ces questions, telles que vues en classe.
Il est conseillé par ailleurs de rédiger une introduction ou, à défaut, une argumentation complète :  la production d'une réponse argumentée
complète sera faite plus tard, en classe.

 NOTA BENE : UN LIEN VERS LA CARTE DE LA VANOISE EST DISPONIBLE PLUS HAUT (cours du 15 janvier)
 
Les élèves non notés doivent rendre le devoir maison (DF) signalé un peu plus haut





Vendredi 26 février [10 h 20 - 12 h 10] - leçon

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Correction TD 10



Deuxième question :
Développement et inégalités




Vocabulaire : développement, inégalités
Reformulation


I - A l'échelle du monde


carte page 124
A - L'effacement de l'ancienne limite économique Nord-Sud, qui ne correspond plus guère qu'à un clivage démographique (entre pays jeunes et vieillissants) encore que la Chine soit déjà un pays en situation post-transitionnelle

arrêt des notes du deuxième trimestre le 5 mars





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Vendredi 5 mars [10 h 20 - 11 h 15] - leçon
 
B - La non pertinence relative de la richesse comme critère d'évaluation du développement
et une typologie des espaces problématique compte tenu du manque d'objectivité de l'IDH

carte et caricature de presse (2018) page 164

Les deux documents paraissent se contredire :en quoi ?
Mais ils disent en réalité la même chose : quoi ?








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Vendredi 5 mars [11 h 15 - 12 h 10] - leçon

 

C - Des inégalités parfois difficiles à situer dans l'espace : l'exemple des infanticides et des injustices subies par les femmes 


Film : le malheur de naître femme en Inde


Vendredi 12 mars [10 h 20 - 11 h 15] - TD 11



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TRAVAUX-DIRIGÉS n°11
Le Sex ratio (ou rapport de masculinité) dans le monde :
une production graphique

1. Dites d'après la carte A quelle est la situation "normale" d'équilibre entre les deux sexes, sans biais introduit par une surmortalité exceptionnelle.
 (comment peut-on le déduire du support, et peut-on l'expliquer ?)
2. Localisez et nommez les grandes aires concernées par cet équilibre non faussé et coloriez-les en jaune, sur la carte B.
3. Nommez et coloriez les régions qui ont un excédent de l'un ou l'autre sexe, en choississant le figuré le plus adapté.
4. Rédigez la légende de votre carte.
5. Proposez un titre signifiant.




Vendredi
12 mars [10 h 20 - 11 h 15]





évaluation
POUR LE 19/03 :
Mettez le dessin et la légende au propre en vous inspirant du modèle fait en classe. Il est conseillé de rédiger davantage la légende, de nommer quelques pays ou régions du monde sur la carte, et de produire si possible un dessin expressif et respectant une hiérarchisation logique des couleurs




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Vendredi 19 mars [10 h 20 - 11 h 15] - leçon

  





II - A l'échelle des états : l'exemple de la France (question spécifique)


vocabulaire : contrastes spatieaux, disparités
lancement : carte de l'incidence du virus le 4 mars (ci-dessus)

Deux France de part et d'autre de la ligne (imaginaire) Le Have-Marseille. L'Est est plus jeune, plus industrialisé et plus urbanisé (60% des villes) mais aussi plus mélangé, plus ouvert sur le monde... et souvent "en crise". L'Ouest est plus rural, mais pas seulement... et fait figure de France "abritée".

Débat sur des clivages possibles en Espagne (opposition entre le centre castillan / et les périphéries maritimes ou Nord-Sud).



A - Un territoire souvent figuré comme un "hexagone"

Usage du terme depuis 1960, étymologie, ambivalence de l'emploi du mot, dessin de l'hexagone. Ses coins : Brest, Dunkerque, Strasbourg, Nice, Perpignan et  Bayonne. Son "centre" : Paris, en réalité très au Nord.






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Vendredi 19 mars [11 h 15 - 12 h 10] - leçon

 

B - Une population clairsemée et un réseau rubain déséquilibré

vocabulaire : densité, indice de primatie, peuplement
carte page 180

Un peuplement inégal et globalement périphérique bien décrit par le démographe Hervé Le Bras. Deux noyaux denses (Paris et Lyon) mais pas de villes bimillionnaires en dehors de Paris (une anomalie en Europe). Macrocéphalie du réseau urbain. Inconvénient et avantage de l'hypertrophie de la capitale : pas de vraies métropoles régionales telles que Barcelone ou Séville mais une ville-monde (ce que Madrid n'est pas).

Une bande prenant le territoire en écharpe : diagonale vide (ou "aride") vieillissante, perdant des habitants et des services, parfois masculinisée (cf. l'émission "L'amour est dans le pré") d'aspect d'autant plus "désertique" que, dans les départements les plus ruraux et les plus déprimés, la moitié ou les 3/4 des gens habitent dans la préfecture ou la ville principale du territoire !  Limites occidentale : de Charleville-Mézières à Bayonne, limite orientale : de Thionville à Perpignan, mais attention : deux "oasis" (Troyes, Clermont-Ferrand) et, au Sud de Toulouse, une zone échappant à la déprise rurale)".

Schéma du peuplement français
Les régions de forte densité, quelques villes notables, la diagonale "aride".





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Vendredi 26 mars [10 h 20 - 11 h 15] - leçon

C - Des inégalités sociales territorialisées

Cartes 1 page 182, 2 et 3 page 183 : riches et pauvres

Schéma des dynamiques économiques françaises

Carte 2 page 185 : jeunes et vieux
Schéma des inégalités démographiques en France


Vendredi
26 mars [11 h 15 - 12 h 10] - TD 12




TRAVAUX-DIRIGÉS n°12
Territoires et développement, la cas français

Mise au propre et restitution des deux cartes schématiques suivantes : peuplement de la France, inégalités démographiques. Production autonome d'un schéma des inégalités sociales dans l'espace français à partir de la synthèse de différentes cartes

Schéma des inégalités territoriales en France


Schéma du peuplement de la France                         Schéma des inégalités démographiques dans l'espace français



(Thème II + 16)
45 heures



Thème 3

Des mobilités généralisées




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Vendredi 2 avril [10 h 20 - 12 h 10] - leçon



Introduction du thème
vocabulaire : mobilité (déplacements, flux)

massification, démocratisation, allongement des déplacements, nouveau rôle des frontières

Différentes échelles :
- la ville (fluidité nécessaire des circulations, mais congestion constatée)
- les états et régions (clivage entre territoires "communicants" et enclavés)
- le monde (migrations, définitives ou non : cas du tourisme, des tourismes)

vocabulaire : migration, migrants, émigrés et immigrés
Carte 1 p 202 et carte 3 p 203
Les migrations Sud/Sud pèsent autant que les flux Sud/Nord, plus médiatisés. Les principaux pays d'accueil sont parmi les nations les plus riches, mais l'Arabie Soudite, qui reçoit de nombreux migrants, n'est pas un état démocratique, contrairement aux États-Unis et à l'Allemagne .

1 -  Un espace mondialisé traversé par d'importants flux migratoires, qui sont un défi pour
l'ouverture des frontières

A - L'exemple des frontières de l'Espagne


Diaporama


Manuel : photographie 1 page 209
et film "L'impasse meurtrière" (Canal+ février 2019)

un point de vue inspiré par une logique humanitaire sur une frontière qui n'est pas seulement celle de l'Espagne mais aussi de l'UE (dispositif Frontex)


Reconfinement du 5 avril au 3 mai / télé-enseignement le Vendredi à 11 h en semaines 14 et 17

Préparation de la visioconférence du Vendredi 9/4


La fermeture de la frontière avec le Portugal vue par Euronews en mai 2020

POUR LE 9 AVRIL /  Visionnez la vidéo, dites quel est son intérêt  et cherchez ce qu'est une eurocité.

Réponses formulées le 9
Les espaces transfrontaliers, dont les habitants sont dits, en français, des "frontaliers" (sic) sont caractérisés par les mobilités fréquentes effectuées par leurs habitant(e)s d'un état à l'autre (navettes résidence-travail et/ou écoles, recherche de soins, accès à des commerces divers, tourisme). Ici, l'on voit que les commerces portugais dépendent de leur clientèle espagnole, dans la Galice toute proche, et que l'inverse est également vrai. L'UE apprécie que ces échanges créent une solidarité et une familiarité transnationale. Elle promeut la constitution d'agglomérations transfrontalières (appelées parfois des "eurocités") et désapprouve par principe la fermeture totale des frontières (dans le cas du Pays Basque, les frontaliers ont pu conserver pendant le confinement lié à la COVID19  la possibilité de voyager d'un territoire à l'autre, dans une profondeur toutefois limitée à quelques dizaines de km).





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SEMAINE 14

leçon en distanciel dans l'attente du déconfinement
Vendredi
9 avril [cours en  ligne à 11 h]
Utilisez  le lien de connexion au CONTINUUMRAVEL et indiquez votre nom svp


B - Des flux de population croissants (en nombre et en genres)

C'est l'effet de la transformation des frontières, qui, loin de toujours "séparer", ont tendance à devenir des interfaces (c'est l'un des effets de la mondialisation). Par ailleurs, plus de gens ont les moyens (financiers et culturels) de voyager, et le désir de profiter des opportunités nouvelles existantes (programme européen de formation et de travail Erasmus+
pratiques de recrutement internationales, diversification de l'immigration dans les "pays neufs").

On dénombre de plus en plus de migrants dans toutes les régions du globe (page 202) ; ils seraient trois fois plus nombreux (260 millions) aujourd'hui qu'en 1980. Ce sont majoritairement des jeunes de sexe masculin (cf. le Sex Ratio australien) mais la part des femmes augmenteraient. Pour de bonnes raisons : car leur sécurité serait davantage assuré, au moins dans certaines parties du monde. Mais aussi pour de mauvaises : les réfugiés, femmes comme enfants, s'enfuient sous peine de mourir !



C - De nouveaux enjeux dont certains sont exploités à des fins politiques

L'expulsion de minorités (ethnies "ciblées" ou "sans papiers") est une pratique qui peut s'avérer électoralement profitable, flattant la xénophobie supposée des citoyens (Birmanie, États-Unis sous l'Administration Trump). L'accueil des immigrés est aussi remis en question par des factions hostiles inquiètes de perdre leur "identité".

Le "Brain Drain" ou fuite des cerveaux, comme la mobilité des talents en général, crée ou accentue des inégaltés (entre pays du Nord : exemple du vaccin Moderna fabriqué en Amérique par un entrepreneur Français,mais surtout aux dépens des pays en développement dont tout une partir des élites les quitteraient pour exercer des activités qualifiées dans les pays développés).

On estime entre 50 et 75% la part des migrations s'exerçant du Sud vers le Nord, les migrations intra-régionales étant parfois difficiles à dénombrer (elles sont importantes en Europe comme en Asie). Les flux vont de régions pauvres vers des régions plus riches (des campagnes répulsives vers les villes, par exemple) parfois à l'intérieur d'un pays, mais sinon, souvent, restent dans les limites des Suds.

Voir le dossier sur le drame des Rohingyas pp 212-213




2 -  Une absence de gouvernance mondiale  bientôt surmontée ?

A - Des effets économiques et sociaux positifs et durables, mais peu valorisés

Les migrations, étudiées en dehors de toutes considérations idéologiques, sont décrites comme relevant d'un processus gagnant-gagnant. Les pays récepteurs (d'accueil)  y gagnent en effet en croissance économique et démographique. Elles sont un remède au vieillissement en Europe, où seules les îles britanniques et la France ont un accroissement naturel positif, une source de main d'oeuvre indispensable dans les pays du Golfe, en Californie, etc. Les pays émetteurs (de départ) reçoivent en retour des virements financiers massifs, dits "remises", d'autant plus importants en valeur que les migrants sont jeunes et partis sans leur famille (schéma "CHIFFRES" page 210). Ils entretiennent des liens avec "leurs diasporas" exerçant par là une influence politique et culturelle élargie, ou jouissent de revenus réguliers liés aux visites des émigrés (politique marocaine de maintien durable des liens avec les Marocains de l'étranger, fondée notamment sur la non reconnaissance de la double nationalité). Le discours politique dévalorise pourtant les migrations : fréquemment perçues comme menaçant  la culture des pays d'accueil, et la prospérité des pays de départ. 

B - Une tendance à la fermeture des états

Si l'Union Européenne favorise les mobilités en laissant la plus grande liberté de circulation à ses ressortisants sur le continent (certains pays, dans l'espace Schengen, allant jusqu'à supprimer les contrôles systématiques aux frontières) beaucoup de gouvernements dans le monde, même en Europe (Hongrie, Pologne, Angleterre post-Brexit) entendent réduire et contrôler davantage les flux.

L'imposition d'un visa, la non reconnaissance automatique des diplômes et des compétences professionnelles (qu'il faut valider en effectuant un stage dans le cas des provinces du Canada, par exemple) sont autant de freins légaux à la liberté des mobilités. Les gouvernements sont tentés d'en abuser pour protéger les avantages de leurs ressortissants (cas des "professions réglemetnées" telles que notaires, pharmaciens, médecins en France) ou faire mine de combattre la fuite des cerveaux. Le contexte de crise (terrorisme, pandémie) accentue la tendance à la diminution des mobilités internationales.

C - Une source de conflits difficiles à gérer pour les organisations régionales (telles que l'UE) comme pour l'ONU, encore ravivés par la pandémie

L'Union Européenne est mise en difficulté par les initiatives désordonnées de ses états-membres sur ce sujet, et n'a pas de vraies compétences en matière de mobilités (sauf qu'elle délivre des passeports européens.. aux animaux de compagnie !). La décision du gouvernement allemand d'ouvrir son territoire aux migrants venus du Moyen Orient a par exemple suscité les critiques de tous ses voisins.
 
L'ONU est censée protéger les migrants (en faisant appliquer la Déclaration Universelle des Droits de l'Homme adoptée en 1948) et leur vient concrétement en aide par le biais du HCR mais elle n'est guère efficace. Une OMI (organisation internationale des migrations) a été créée dans le but de fonder un droit international en matière de migration : ses initiatives sont encore modestes.



VACANCES DE PRINTEMPS
DU 9 AU 26 AVRIL

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Reconfinement du 5 avril au 3 mai / télé-enseignement le Vendredi à 11 h en semaines 14 et 17

Préparation de la visioconférence du Vendredi 30/4


^^ Le tourisme "Instagram" à Paris ^^
et l'accueil des Parisiens en Pays Basque :
cliquez pour lire l'article



POUR LE 30 AVRIL /  Visionnez la vidéo et lisez l'article : expliquez les motivations des touristes à se déplacer vers un territoire en particulier, l'intérêt qu'ont les populations à bien les recevoir, les causes de certaines réactions hostiles mentionnées ou montrées dans les supports (il en existe peut-être d'autres, auxquelles vous pouvez réfléchir). Comparez le ton et le sérieux des deux médias : sont-ils également objectifs ?





SEMAINE 17

leçon en distanciel
Vendredi 30
avril [cours en  ligne à 11 h]

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3 -  Les mobilités touristiques : emblèmes du progrès ou fléau ?

A - Définitions
Les dites mobilités concernent voyages et villégiatures de loisirs, dans le cadre de "vacances" mais aussi de déplacements régionaux, de courte durée. Leur essor est du à une "démocratisation" liée à la hausse du niveau de vie et à l'émergence de nouvelles mentalités (car le tourisme est inventé par des aristocrates, à l'origine) typiques de l'émergence des classes moyennes à l'époque industrielle. Une société des loisirs s'est développée et les flux se sont intensifiés avec la mondialisation. L'activité touristique génère à l'évidence des profits considérables, et un indice positif du "progrès" de la liberté, contibant aussi aux échanges culturelles, mais elle est source de nuisances au point de pouvoir éventuellement apparaître comme un "fléau". Le fait de partir en vacances et/ou de s'adonner à des activités touristiques est un "marqueur social" et reste un privilège relatif (un tiers des enfants Français ne sont pas concernés par les vacances) voire une source de frustration. Il existe un tourisme d'affaires et un tourisme religieux (pélerinages : La Mecque, Lourdes, etc.).



B - Les territoires touristiques
Les plus prisés sont souvent "à la mode" (c'est la présence régulières de monarques qui a créé l'engouement pour Biarritz dès le XIXIème siècle, et c'est le succès d'Instagram qui fait la notoriété récente de la rue Crémieux à Paris, jusqu'ici un lieu relativement anonyme dela capitale). Ils correspondent à des désirs contradictoires (envie de calme, d'exotisme, de divertissements) et leur fréquentation répond à une forme de snobisme ou de conformisme révélatrice du niveau social (les sports d'hiver sont encore une pratique élitiste) voire de l'identité culturelle (les Francophones et les Anglophones du Québec ne fréquentent pas, par exemple, les mêmes sites touristiques). Le pays le plus visité au monde est la France, la première économie touristique est l'Espagne, L'Europe émet et reçoit le plus grand nombre de touristes au monde, mais l'Amérique du Nord et l'Asie de l'Est et du Sud-Est sont aussi des foyers majeurs. Les tourismes balnéaire (nécessitant de préférence une saison sèche et des températures élevées) et culturel (vers les grandes villes-mondes telles que Paris, Londres, Tokyo et New York) génèrent les flux les plus importants et les impacts les plus colossaux. Économiquement, le tourisme est une manne (emplois, revenus). L'hospitalité est une vertu d'autant plus répandue que le tourisme est relativement rare ; dans le cas inverse, l'accueil réservé aux voyageurs est un enjeu économique (il faut inciter les touristes à revenir pour profiter des revenus que leur présence procure) mais aussi, parfois, un moyen de propagande pour des états autoritaires voulant redorer leur blason (Espagne franquiste autrefois). Les principaux foyers touristiques offrent des caractéristiques favorables en termes de climat, relief, paysage et civilisation mais se distinguent aussi par une excellente accessibilité et des infrastructures adaptées, un niveau de sécurité correct. Le tourisme participe de la mise en concurrence des territoires (comparaison des prix donc des salaires et des taxes).

C - Une activité peu conforme au développement durable
Le développement touristique provoque des nuisances susceptibles d'expliquer les manifestations xénophobes de certains locaux, telles que  les slogans anti-parisiens aperçus récemment au pays Basque et "montés en épingle" par le site Spoutnik, partial car a priori critique de la gestion de la crise sanitaire par le gouvernement français. Le touriste peut exciter l'intolérance de certains locaux (un logement sur 4 vendu au Portugal l'est à un Français) ; il l'incarne "l'étranger" sur lequel on a, de tout temps, eu tendance à faire porter la responsabilité de la propagation des maladies (pestes médiévales) mais aussi des "mauvaises moeurs" (intolérances vis à vis du costume ou de la façon de vivre des autres). Certaines dérives (tourisme sexuel, recherche de drogues, caractère débridé des fêtes collectives telles que les spring breaks) peuvent renforcer l'hostilité au tourisme (perçu comme la source de bruits, débauches et actes de délinquance). La tourisme de masse a indéniablement des effets négatifs sur l'environnement (bétonnisation des littoraux ou des montagnes) et impose des coûts supplémentaires pour calibrer les équipements (routes, assainissement, etc.) ; on lui reproche des flux saisonniers trop denses ("transhumance" estivale) et des déplacements dont le bilan carbone est très mauvais. Les stations subissent en outre une hausse des prix immobiliers et fonciers (d'où la décision de surtaxer les résidences secondaires, une pratique initiée en France par la ville de Paris alors que des revendications similaires se font entendre à Barcelone). En réponse, on tente de développer un tourisme plus durable: juste (équitable) convivial (vivable) et soutenable dans le temps (viable).



Projet de déroulement des cours dans le cadre du nouveau protocole sanitaire
appliqué à partir du 3 mai



AGENDA
plan prévisionnel des cours restants



Les TD seront l'occasion de produire un travail, en classe ou à distance (croquis, analyse critique d'un document audiovisuel ou écrit) qui pourra être évalué "au fil de l'eau".

 cours en présentiel de 10 h 20 à 12 h 10 pour le G9 le 7 mai : Ramon, Chaïma, Justin, Margaux, Lucia, Basma, Aimar, Léo et Adrian ; TD en distanciel à partir de 11 h 15 pour les autres

TD  en distanciel à partir de 9 h 10  pour le G9 le 21 mai ; cours pour les autres dès 11 h 15

PUIS THÈME SUIVANT / L'Afrique du Sud

point 1 Limites et milieux
cours en présentiel 
de 10 h 20 à 12 h 10 pour le G9 le 28 mai ; TD en distanciel à partir de 11 h 15 pour les autres
TD  en distanciel à partir de 11 h 15  pour le G9 le 4 juin mai ; cours pour les autres dès 10 h 20


voir le cahier de textes de la période de fonctionnement alterné

point 2 Transition et développement
cours en présentiel 
de 10 h 20 à 12 h 10 pour le G9 le 11 juin ; TD en distanciel à partir de 11 h 15 pour les autres

bilan complexité des mobilités et recomposition spatiale
TD  en distanciel à partir de 11 h 15  pour le G9 le 18 juin  ; cours pour les autres dès 10 h 20





SEMAINE 18

reprise des cours en demi jauge à compter du 3 mai



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leçon hybride

Vendredi 7 mai [10 h 20 - 12 h 10] - leçon et TD
 (visioconférence à partir de 11 h 15 : lien de connexion ici)


4 -  Mobilités et aménagement du territoire en France : l'exemple des difficultés à concilier croissance économique, essor des transports et développement durable

A - Des roues et des routes : l'automobile, premier mode de déplacement en France
"Chiffres" page 244 et carte page 245


A1 - un paradoxe,
des explications et des conséquences
A2 - des aménagements coûteux et souvent contestés

Exercice pages 250 et 251, restitution en deuxième heure


 

Travaux-Dirigés n°13 : un débat sur l'impact du tourisme
Production d'une synthèse sur le tourisme au Pays Basque
définition préalable de ce que sont les impacts (le terme, d'origine anglo-saxonne,  est de plus en plus systématiquement substitué à ses équivalents : effets, conséquences, portée).

Manuel pages 234-235 / L'exemple de Dubrovnik




SEMAINE 19

    cours   suivant

leçon hybride
Vendredi 21 mai [10 h 20 - 12 h 10] - leçon et TD
 (visioconférence à partir de 11 h 15 : lien de connexion ici)

B - Une organisation radiale des infrastructures (héritée d'un fonctionnement très polarisé et de l'hypertrophie parisienne)

Carte page 245
C - Une intégration plus forte des régions du Nord-Est, irriguées par l'axe PLM et stimulées par leur proximité avec la "dorsale" européenne  

Cartes page 245 et 247



Travaux-Dirigés n°14 : la France en Europe, un territoire réticulé 
Production graphique
Téléchargez ICI : LE FOND DE CARTE



CONCLUSION : LES ENJEUX LOCAUX ET URBAINS
Voir : Manuel pp 248 -249, le cas de Strasbourg

Travail sur la ville que vous habitez ou une localité proche Hendaye, St-Jean-de-Luz, Bayonne, Irun, Urrunge, San Sebasttian
quelles mobilités (typologie)
quelles infrastuctures (description)
quelles intermodalités (gares)
quelle place pour les transports collectifs
les mobilités douces (infrastructures existantes ou en projet, incitations)
bilan

(Thème III + 8)
53 heures




Thème 4

L'Afrique australe
(un espace en profonde mutation)




SEMAINE 20

activité en demi-jauge en présentiel, compte-rendu audiovisuel en ligne
Vendredi 28 mai [10 h 20 - 12 h 10] -  TD

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Travaux-Dirigés n°15 : L'Afrique australe, illustration
d'un monde "en transition"
Productions réalisées en salle 104 (Informatique)

accès au manuel en ligne

I - Un Monde en mouvement
étude des cartes pp 260-261
restitution : trois groupes (production de vidéos)
proposition d'un croquis synthétique
vérification de vocabulaire : transition(s)


groupe 3 Carte 3 p261 -  Migrations en Afrique australe




II -
Une puissance régionale, la République sud-africaine

étude du dossier pp 268-269 et recherches en ligne
restitution : trois groupes (productions de vidéos)

proposition d'un croquis synthétique
vérification de vocabulaire : pays ou puissance émergente

groupe 1 définition de l'Apartheid


groupe 2 question sur les gagnants de la déségrégation

groupe 3 question sur la répartition des communautés dans la région urbaine de Durban




SEMAINE 21

activité en demi-jauge en présentiel, compte-rendu audiovisuel en ligne
Vendredi 4 juin [10 h 20 - 12 h 10] -  TD

Vérification de la prise de notes du TD 15
Afrique australe, Afrique du Sud, Transition



III - Une aire et une puissance en transitions

III A - cours
Lancement : un extrait du film "Les Dieux sont tombés sur la tête"

arbitraire des limites régionales
atouts et contraintes de milieux très différents
grande diversité du peuplement
hétérogénéïté des niveaux de développement

III B - étude critique de document
Travaux Dirigés n°16
"Les Dieux sont tombés sur la tête"
Le début du long métrage



Un film dont l'intention assumée est de faire rire, réalisé en Afrique du Sud et au Botswana mais présenté comme une production de ce dernier pays afin de contourner l'embargo anti-apartheid existant dans les années 80. Des détails attestant les quatre grandes observations faites précédemment sur l'Afrique australe. Deux ambitions de la part du réalisateur : prétendre que la "vie sauvage" est plus satisfaisante que celle de l'homme civilisé (mais de ce pont de vue, l'oeuvre a été critiqué car elle justifierait la ségrégation raciale) mais aussi montrer l'unicité de l'Humanité (à ce titre, c'est bien l'homme moderne qui apparaît inadapté à l'environnement artificiel qu'il a créé, ses sens et ses réactions ne différant guère de celles de l'homme primitif).



Le Kalahari, un désert très hostile en raison de la saisonnalité extrême du climat (et du régime de précipitations). Des populations qui ont du s'adapter au milieu (les "petits hommes" du film, dits Bushmen ou Bochimans, parfois désignés comme Hottentots par les colonisateurs en raison de leur "langue à clics" et partagés en deux groupes, des chasseurs-cueilleurs, comme le héros du film, et des pasteurs - populations dont était issue la fameuse "Venus hottentote" exhibée comme un animal en Europe et en France où elle mourut en 1815, son squelete y demeurant conservé et exposé jusqu'à sa restituion à l'Afrique du Sud en 2002).
 
"Mille kilomètre plus au Sud" se trouve la métropole ultra-moderne de Gauteng (agglomération de Johannesburg-Prétoria). Encore aujourd'hui, c'est la région la plus industrialisée et la plus prospère de la République Sud Africaine, et du continent tout entier, densément peuplée mais pleine de dangers.